Autoevaluación.

Reconozcamos nuestra tarea, asumamos nuestras herramientas, suplamos las deficiencias y actuemos plenamente conscientes de que nuestra tarea debe centrarse en y para el alumno, para su vida, su aprendizaje y su contexto.

Propuesta de Intervención e Innovación.

Herramientas para hacer mejor esto que hacemos hay miles, el compromiso ahora es retomar una a una, todas aquellas que estén a nuestro alcance, unas de las más próximas ya han sido señaladas – la conciencia de la tarea, la teoría y el conocimiento de nosotros y nuestros alumnos – otras han de ser instrumentadas a partir de ellas. Dice la sabiduría popular: “a la tierra que fueres haz lo que vieres” y también “si no puedes con el enemigo, únete a él”; siendo inteligentes y pragmáticos debemos reconocer que nuestros alumnos – no nuestros enemigos – no van a entrar en nuestro territorio, porque no es el suyo, somos de otra época, pero nosotros sí podemos, porque debemos, entrar al suyo. El uso intensivo de los medios de comunicación electrónicos y de los mass media disponibles es un recurso ineludible y potencialmente riquísimo aunque hasta ahora poco explorado. La nueva tendencia de la Web 2.0 nos pone frente a la posibilidad, casi obligada, de incorporarnos a la red. Para hacerlo hay muchos recursos, por citar algunos mencionaremos las wikis, los blogs, las webquest, los flogs, entre otras, todas ellas de fácil acceso y de invaluable utilidad esperando por nosotros.

Dimensiones de la Práctica Docente

Un nuevo modelo educativo precisa de un nuevo perfil docente, es por ello que la adecuada implementación de la reforma obliga a la reflexión y al modelamiento concienzudo de las habilidades con las que debe contar un docente que desee participar con éxito en una nueva encomienda. Desde las 10 competencias profesionales – específicas – que señala Zabalza[i] , o las cuatro simplificadas de Marchesy [ii] que conciben la educación como “una acción ética” dirigida a las nuevas generaciones, hasta las complejamente descritas por Phillipe Perrenoud[iii]. Todas ellas inscritas como lo señala Marcela Chavarría Olarte[iv] en las megas tendencias contemporáneas.
Esta reflexión enfatiza, por su importancia, la necesidad de conocer para aplicar y mejorar las escuelas pedagógicas, tanto históricas como vigentes. Toda mejora debe basarse en el saber fundamentado. Aquel que no conoce la historia, está – irremediablemente- condenado a repetirla.
Escuela Tradicional, Escuela Naturalista, Escuela Nueva, Escuela Activa, Educación Libertaria, Educación Conductista, Psicologismo, Escuela Critica, Tecnología Educativa, Cognoscitivismo, Constructivismo y Aprendizaje Significativo, Aprendizaje Situado, Trabajo por Proyectos, Inteligencias Múltiples, entre muchas otras tendencias, deben significar para el docente más que objetos de museo, experiencias educativas, recursos de los que echar mano con conocimiento de causa siempre en beneficio de los seres humanos en proceso de formación que nos han sido confiados.
Y a propósito del objeto central de nuestra tarea, un requisito insoslayable que precisa la función docente es el CONOCIMIENTO PLENO del sujeto que educamos; conocerlo en general, reconocerlo como adolescente y aceptarlo como ser humano – tal cual – es no sólo necesario sino imprescindible: ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Qué piensan? ¿Qué les interesa? ¿Qué los mueve? ¿Qué anhelan? ¿Dónde tienen sus carencias? ¿Cuáles sus virtudes y zonas de desarrollo próxima? Es el conocimiento mínimo de nuestra materia prima: SERES HUMANOS – igual que nosotros – en proceso de SER, no porque esto sea una meta remota o lejana, sino porque es una acción continuada, permanente y sin fin.
[i] Zabalza , M. A., Competencias Docentes del Profesorado Universitario, Calidad y Desarrollo Profesional Madrid, 2003, Editorial Narcea.
[ii] Marchesy, Álvaro, Valores y Competencias del Educador. Documento del curso 26-Sep-2007.
[iii] Perrenoud, Phillipe. Diez Nuevas Competencias para Enseñar. Revista Educatio No.23, 2005.
[iv] Chavarría Olarte, Marcela. Educación en un Mundo Globalizado: Retos y Tendencias del Proceso Educativo. Trillas , México 2004.

Tendencias y Modelos Educativos

Inmersos, como estamos , en una sociedad del conocimiento, globalizada y demandante , en donde predomina la tecnología y un uso acelerado de los medios de comunicación, la internet en primer término, que hacen del tiempo y la distancia conceptos anacrónicos y relativos; y luego de haber experimentado modelos educativos totalizadores y homogeneizantes, lo que se precisa ahora es un pleno reconocimiento , respetuoso, de la existencia cada vez más evidente de la diversidad, alejándonos paulatina pero cierta mente de propuestas disciplinares de la cultura moderna, para adentrarnos en una educación en y para el alumno, para la vida, para la ciudadanía y para la diversidad. Tal es el propósito marcado por la Reforma Integral del Bachillerato recientemente implementada.

Identidad Docente

La reflexión personal y colegiada de nuestra práctica educativa cotidiana se ha convertido hoy en dia en un recurso insustituible, no solo para la mejora continua de la profesión docente, sino, y por consecuencia, para la eficiente planeación didáctica semestral. Es preciso retomar conscientemente aquellos argumentos que nos permitan mantener en el panorama, de una manera clara, el por qué, para qué , y cómo de nuestro hacer. No perder de vista que todo cuando hagamos – cuanto hacemos – lo sepamos o no, constituye una fuente permanente de formación para nuestros jóvenes estudiantes.

Modulo I: Práctica Docente y Reforma Integral

A continuación haremos un recuento de los conocimientos rescatados en la actividad del Módulo I.

Mi confrontación con la docencia

Mi servicio docente formal dio inicio cuando estaba cursando el tercer grado de mi carrera Normal Básica, fui invitada por el Prof. Irineo González Arredondo, director de la Escuela Secundaria Oficial “Arquitecto Carlos Obregón Santacilia” de San Diego de la Unión Guanajuato, para impartir el taller de taquimecanografía; aunque luego me incorporé al área de Historia, la cual me gustó muchísimo. Dejé de prestar mis servicios en esta escuela en 1990.

Posteriormente inicié un interinato en educación primaria, supliendo a una profesora que disfrutaba licencia por gravidez, en la comunidad de la Huerta, Municipio de San Felipe, Guanajuato, para luego cubrir otros interinatos limitados en este mismo nivel, hasta que obtuve la base y desde entonces trabajo en la Escuela Primaria Urbana Federal “Gral. Lázaro Cárdenas” en esta ciudad de Morelia, Michoacán.

En 1994 fui invitada también por el entonces Director del CBTis No. 149, el Arquitecto Raúl Merlos Caballero, a participar como asesora del área de Lectura a los alumnos del Sistema Abierto (SAETI), hecho que me abrió las puertas al nivel medio superior; años más tarde logré incorporarme al sistema escolarizado en donde participo en la Academia de Lectura, Expresión Oral y Escrita, que es como ahora se denomina la asignatura. Impartiendo también clases en el área de Ciencia, Tecnología Sociedad y Valores, una materia que por mi perfil profesional, como licenciada en Educación Media en el Área de Ciencias Sociales, me es mucho más afín; aunque, debo confesar que siempre ha sido mi ilusión especializarme en Lengua y Literatura. Que es un área que me fascina.

Como podrán notar me desenvuelvo en dos ambientes escolares completamente distintos, el de la primaria que cubro por las mañanas y el de los adolescentes del CBTis que atiendo por las tardes y es importante señalar que entre ambos hay mucha diferencia pero enormes satisfacciones en los dos.

Mi vivencia de la docencia es eminentemente vocacional, amo mi trabajo y la identificación con los alumnos, cada uno en su propio nivel. Encuentro maravilloso que lo que hacemos en el aula pueda ser capaz de transformar la conducta, las acciones y las perspectivas de vida de un niño o de un adolescente. Me gusta formar alumnos seguros, confiados en sus propios recursos, hacer que se sientan útiles en el grupo social del que forman parte. Disfruto realizar las actividades con los alumnos en el interior del aula, planearlas y darme cuenta de que funcionan cuando las aplico, es un poco desesperante cuando esto no ocurre así, pero casi siempre encontramos recursos para salir avante. Es increíble ver cómo, a pesar de la talla que tienen los jóvenes todavía conservan muchas actitudes infantiles.

Una de las cosas que me ponen triste es que algunos muchachos no se comprometan, sobre todo cuando cuentan con todas las aptitudes, recursos y posibilidades; pero mucho más aún me duele que abandonen la escuela por cuestiones económicas. Soy de la idea de que siempre se puede hacer algo a nivel institucional, pero la dificultad está en poder identificar las problemáticas a tiempo.

Las generaciones actuales tienen muchas distracciones que hacen que no se concentren adecuadamente y que pierdan el rumbo con facilidad, es por ello que la tarea del docente debe ser reforzada, necesitamos más herramientas para poder “hablar en su idioma” para poder servirles adecuadamente. En lugar de pelearnos con la tecnología que nos los “roba” debemos aprender a hacer uso de ella para volverlos a capturar. Hacerles leer aunque sea vía multimedia ese es un gran reto.

Ma. de Jesús Rodríguez Salazar.

Cómo percibo mi docencia

Soy maestra normalista, la tarea docente no me resulta extraña, lo que puedo percibir ahora es la dificultad que enfrenta todo maestro en el aula con una generación de jóvenes cuyas expectativas y metodologías no se parecen a ninguna otra previa. Estamos trabajando con chicos cuya vida entera ha transcurrido entre computadoras y juegos de video, que pasan mas horas frente o con estos aparatos que en cualquier otra actividad, a los que los libros ahora les parecen una enorme perdida de tiempo y cuya escritura es cada vez mas ilegible y complicada, cada vez la necesitan menos y la tienen que abreviar, en optimización de sus recursos electrónicos. Vg. Tqm, etc.

Esto nos plantea no solo el reto de conocer los contenidos que deben ser cubiertos en el aula, sino la necesidad, primero, de empalizar con ellos y, a partir de sus propios recursos acercarnos para dialogar, lo cual ciertamente es cada vez más difícil. Ni la lectura ni la escritura les parecen ahora necesarias. Todo esta el “la red” y a veces ni siquiera se toman la molestia de enterarse que es lo que “bajan”, tal cual lo imprimen y lo entregan.

Esta problemática debe ser abordada, con planeación, didáctica y muchos recursos pedagógicos apegados al nuevo modelo. Debemos ser capaces de hablar en su propio idioma, so riesgo de terminar perdidos (nosotros).

Bienvenida

Hola a todos:

¡Gracias por visitar este espacio!

Espero que en él podamos llegar a conocernos y a intercambiar experiencias que nos hagan crecer como docentes de Educación Media Superior.

Las expectativas de transformación que están depositadas en nosotros son muy grandes y los requerimientos nacionales aún mayores, es por ello que, pienso, estamos obligados a dar el mejor de nuestros esfuerzos por alcanzar los objetivos planteados.

Les deseo a todo el mayor de los éxitos, para bien de México.

Marichuy